Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

Александр

Красить натуральными красителями

О душе цвета.  Зачем нужно КРАСИТЬ вместе с детьми
Материалы по теме ЦВЕТ и ДЕТИ здесь
Ркуомендую фильм о цвете - как его видетьи понимать не абстрактно ( Учение о цвете Гёте )

https://www.youtube.com/watch?v=Ds0LhOK2rRk&feature=youtu.be&fbclid=IwAR2X2Yv7GAhEaLoEmcUWOEcjLSUgez6cq6ElMRdnpIGlpVTrWsNUyG-iBZ0

(нашел только по-английски. Если найдете на русском - напишите, пожалуйста! )
Я часто рассказываю на занятиях по живописи для родителей что ребенку надо пережить чистую, непосредственную жизнь цвета, не связанную  формами и изображением предметов.
    Детям нужно прежде всякого "вырисования кистью" просто вжиться в цвет, побыть с ним, созерцательно - сжиться, как со своими руками и ногами. Как с мамой, с другими людьми, с воздухом, водой, светом, теплом. Как с мировой стихией.  - Даже если они начинают поначалу рисовать кистью линии и формы, но если рядом не стоят взрослые которые все время вымогают ЧТО ты нарисовал - дети постепенно начинают просто наслаждаться цветом, расширяя цыетовое пятно, как бы вбирая его своим восприятием, как атмосферу, как стихию.
Это - не призыв отдаться модному современному варварству - мазаться и пачкаться цветом, лепить "цветные ладошки" на стенах и прочее.  Если лупить палкой по колоколу, музыки не выйдет. Цвет, превращенный в дешевую потеху, выставленный на "позорище" не открывает своих тайн.
 Что делать, часто спрашивают меня после занятий, если  ребенка уже "подсадили" на коробку красок с кучей цветов, и он приучен средой,  что цветом надо обязательно что-то изображать? Ведь цвет, скованный в форме, пришпиленный к  предмету, подобен кусочку неба в окошке тюрьмы - не переживается во всей его полноте, дыхании, нюансах....
Как вернуть ребенку способность непосредственного восприятия цвета? Он же потребует то, к чему привык, и не захочет раскрашивать мокрый лист одним-двум цветами,,
как вы предлагаете! (см. об этом видео здесь: часть 1, часть 2, часть 3

КРАСЬТЕ!   Не малюйте формы, а КРАСЬТЕ, просто играйте в цвет, купайте в нем свой взор, переливайтесь с ним вместе, плывите в нем!


Красьте -  КРАСИВО - тряпочки, шарфики, платочки.
Сделайте тряпочки- флажочки, повесьте их трепетать на свету, на ветру у окна...

Покрасьте бумагу и сверните в фонарик, в абажурчик, пусть внутри горит свет.





Покрасьте тряпочки в разный цвет - и завяжите потом узелком с угла - вот вам и куколки, каждая со своим характером - (это уже для тех кто повзрослее).

Чем хороши натуральные красители?  - Тем, что они дают богатый спектр переходов в одном цвете, разворачивают одну краску до целого космоса гармоничных оттенков - от воздушных, как заря, прозрачных тонов - до земных, насыщенных, и позволяют увидеть  вариации цвета (его "родственников", "братьев и сестер по радуге" .

   В статье, которая помещена дальше - пример с той же куркумой, которая меняется
до неузнаваемости, казалось бы, при встрече с мылом и намачивании.
Но тем лучше это показывает единство мира, его вариации, метаморфозы одного в другое! -
  В отличие от натуральных, синтетические краски, или же плотные, кроющие по своему предназначению, по ГОСТУ призваны держать константность цвета, и при
тонком, и при толстом слое, это требование промышленности.
Они - как синусоидальный звуковой сигнал: никаких гармоник, обертонов - тупой писк на одной ноте. Никакой музыки.
     А вот натуральные краски - гуляют по широкой гамме спектра, от прозрачности до густоты, от холодноватых оттенков - к теплым - при одном и том же красителе. Вспомните, как по разному выглядит земляничное варенье на дне банки: на просвет, против света -  ало-янтарное. Но стоит переместить его  в тень - и уже лиловатое! (Если забыли, как выглядит варенье - посмотрите ! :-)  )

Один цвет в натурвльных красителях выступает, как  музыкальная тема с вариациями, гармониками, обертонами  И при взгляде всегда можно насладиться их дыханием, (концентрация- растворение тона, на свету - в тени) их гармоничными переливами. Из коробки с десятком цветов получается грязь, а здесь - естественная гармония и гамма оттенков. -
О том, как играет цвет свет и тьма - прекрасный фильм, http://www.youtube.com/watch?v=MmhSXTMTtJM, и еще один - о цветных тенях http://www.youtube.com/watch?v=lMzK_oG3Mk4
Стоит посмотреть даже на английском, без перевода многое понятно. (У нас же английский с детьми учат чуть ли не с рождения :-), так уж родители точно его знают? )


Звук колокола отличается богатством обертонов - и потому волшебно красив, насыщает душу, в отличие от"пик-пик" электронного синусоидального звука - так же натуральные цвета дают дышать душе, расширяют ее диапазон.
КРАСЬТЕ! ВДОХНИТЕ  ПЕРЕЛИВЫ ЦВЕТА - и дети позже полюбят ловить их в тонком разноцветье трав, цветов, зари... Но сначала они должны пережить это по-детски - руками, глазами, ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, сейчас и здесь. И тогда, взрослея, и раскрываясь к широкому миру, они увидят их и в отдалении неба… Океан начинается для них с капли воды на щеке… А начало вселенной для них - здесь, в чашке, на столе, дома, с мамой, братом, сестрой... Малое несет для них праобраз великого. Не в далях мира, а в тепле и радости совместной игры в цвет становятся художникам. В эпоху Возрождения в Италии, например, ученик начинал с того, что растирал краски в чашке для работы мастера. Знаете, сколько было в это аремя художников? Один список выдающихся не помещается на двух страницах... Кто был в Италии, тот знает - разрисовано было буквально все! - Художник вылуплялся из яйца -чашки с растираемой краской: глядя в нее, он напитывался душой цвета, которая раскрывала ему глаза на мир.

Как ребенок играет в детстве, так он будет мыслить во взрослом возрасте - эти слова Рудольфа Штейнера уже подтвердились и  в моей жизни многократно.
Не в мазне химозными кислотными цветами на   "детских праздниках", (прямо скажем - часто психиатрически сомнительных) а в нежных тихих переливах, в тонкости, в нежности, а не бьющем по глазам и нервам крике синтетики душа начинает прислушиваться и наполняться ЛЮБОВЬЮ к миру.
Ниже я помещаю статью, которая поможет тем, кто хочет глубоко пережить цвет, заняться им  для себя и с детьми.
http://m.vk.com/wall-36252950_637. автор - Александра Мельникова. Ссылка на первоисточник присутствует!
(Клуб - http://m.vk.com/club36252950)


ЧЕМ ПОКРАСИТЬ ТКАНЬ вместе с ребенком?  безопасные эко-красители.


Вариантов растительных экологичных натуральных красителей множество. Я использовала луковую шелуху, черный чай, каркадэ, шафран, чернику, ежевику, черноплодную рябину, куркуму. В интернете можно найти готовые растительные красители в порошке. Ткань для покраски нужна 100% натуральная (хлопок, лен, шерсть, шелк). Разная по составу ткань в одном и том же красителе будет окрашиваться в разные оттенки.

Чтобы краситель закрепился на ткани, лучше использовать во второй стадии варки обычную пищевую соль или натуральный уксус (я использую яблочный). Они дают не очень стойкое закрепление на ткани, но это наиболее безопасный экологичный вариант для покраски ткани вместе с ребенком. Еще если знаете, что покрашенная ткань не будет стираться (или будет, но редко) и вы хотите цвет поярче, то можно не прополаскивать ткань после окраски перед просушиванием, так как с водой смывается часть краски. И еще фишка: для более яркого цвета можно оставить в остывающей кастрюле на ночь.
Куда использовать покрашенную ткань? Это могут быть лоскуты для игры, ткань для столика времен года, ткань для изготовления кукол, банданы, футболки. Ребенку очень интересен процесс окраски на всех стадиях от начала и до конца: наливание воды, завязывание ниток, разрезание, прополаскивание и т.п.
Ткань окрашенная таким способом не любит долгого солнечного света, со временем становится светлее. Стирать ткань нужно обязательно вручную в холодной воде. Не стоит пугаться изменений цвета в процессе стирки. Например, покрашенная куркумой ткань в местах, где попадает мыло становится ржавого цвета, но после полоскания она возвращает

первоначальный цвет.

Черный чай

Каркадэ

Черноплодная рябина

Ежевика

Луковые перья

Чай+шафран

Куркума
Еще раз - с благодарностью автору статьи о КРАШЕНИИ НАТУРАЛЬНЫМИ КРАСИТЕЛЯМИ

Александр

ПОТЕРЯННОЕ ДЕТСТВО

http://samopoznanie.ru/articles/poteryannoe_detstvo/
ПОТЕРЯННОЕ ДЕТСТВО

Среди современных родителей очень модно учить ребёнка считать, читать, рисовать или играть на рояле раньше, чем ходить. Школы и центры раннего развития, творческие студии, частные детские сады с инновационными образовательными программами. Появились даже "дородовые" системы образования. Полки детских магазинов ломятся от огромного количества самых разных развивающих пособий и приспособлений. Детские сайты пестрят рекламными слоганами, типа "супер-ребёнок", "маленький гений", "ранний старт", "интеллектуал — с пелёнок" и т.д. и т.п. Следуя этой моде, молодые родители стремятся приобрести для своих детей не только последние модели колясок и кроваток, но и продвинутые методики для их развития. Как, у вас дома нет развивающих карточек Гленна Домана?! Ну, какие же вы непродвинутые — совсем не занимаетесь своим ребёнком!

    Конечно, любой родитель желает и хочет, чтобы его ребёнок был самым-самым — и умненьким, и развитым не по годам. Но при этом многие в погоне за таким ранним развитием забывают про самого ребёнка. Зачем в полтора года ребёнку уметь читать? Нужно ли самому ребёнку в год знать цвета? Ребёнку или всё же маме? Ведь она в таком случае может похвастаться достижениями ребёнка перед другими мамочками. И для того, чтобы она не краснела за своё дитя, ребёнка в год, а иногда и раньше, тащат в школу раннего развития, даже если ребёнок сопротивляется всеми силами. Так ведь модно же! Можно потом с чувством исполненного долга перед подружками сказать,

Collapse )
Александр

Право ребенка на игру

Оригинал взят у pfingsten в Я к таким же выводам пришла, основываясь на опыте воспитания собственного ребёнка:)
1 февраля 2013 г. ООН приняла дополнения к Декларации прав ребёнка, связанные с правом ребёнка на игру.
В последнее время во всём мире разворачивается общественное движение в защиту детской игры.  Одно из свидетельств этого процесса – создание Международной ассоциация игры  (IPA – International Play Association). Целью этой ассоциации является  поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого ребёнка на игру.
IPA  также ставит своей задачей  консолидацию усилий специалистов для  исследования состояния детской игры в разных странах мира.

IPA провела масштабное исследование игры в разных частях света в результате,  которого были выявлены  следующие тревожные тенденции, касающиеся  детства и детской  игры:
- Безразличие общества к теме игры и непонимание ее важности; правительства всех стран мира не понимают природу игры и  не учитывают  ее значение для здоровья и благосостояния ребенка
- Приоритет образовательных достижений и обучающих занятий, акцент на научных  знаниях  всё более вытесняют игру из жизни школы и дошкольных   учреждений
- Дух нездоровой соревновательности,  успеха и “победы любой ценой”, который царит  на различных детских  соревнованиях и состязаниях
- Сворачивание культурных традиций,  маркетизация и коммерциализация детства
- Отсутствие или недоступность образовательных программ, направленных на повышение родительской и педагогической компетентности.
Перечисленные тенденции находятся в явном противоречии с правами ребёнка, заявленными в статье 31 Декларации о правах ребёнка.  Эта статья  утверждает право ребёнка  «   … участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством». Однако в данной редакции статьи  игра фигурирует  как одна из форм участия в культурной жизни, наряду с отдыхом, досугом, развлечениями и пр.  При этом специфика игры и её ключевая роль в развитии ребёнка в данной формулировке не акцентируется.
В этой связи в мае 2008 Международная Ассоциация Игры направила в Комитет по Правам Ребенка ООН предложение  о пересмотре Общего Комментария к статье 31 ООН Конвенции о Правах Ребенка.  Предложенное дополнение  должно способствовать  общему для разных стран  пониманию сущности игры и  выработке единой стратегии мероприятий по обеспечению прав ребёнка на игру.   Дополнение содержит развернутое определение игры и предложения по реализации мер для её поддержки.
В этом дополнении игра рассматривается как способ понимания жизни и главная форма активности ребёнка. Потребность в игре является не дополнительной, а жизненно важной для ребенка, наряду с базисными потребностями в питании, здоровье, защите, обучении.  Игра определяется как добровольная,  спонтанная, свободная детская деятельность,  приносящая радость, новый опыт, переживания; как специфический способ существования человека в культуре.

Дополнения содержат предложения по реализации права на игру.Эти меры предусматривают:
- Включение игры в общественные программы поддержки психического и физического здоровья детей
- Создание условий для  игры и  игровых сред во всех учреждениях, где присутствуют дети,  включая больницы, поликлиники, предприятия торговли  и другие социальные учреждения.
- Обеспечение базовых условий  для здорового образа жизни детей и их развития, а именно предоставление места и времени для свободной детской активности как на улице, так и в помещении.
В образовательных учреждениях необходимо:
- Обеспечить возможности для инициативы, общения, проявления творчества  в  игре
- Разработать и осуществить программу исследования  значения игры для детского развития в разных возрастах;  разработать  методы развития и поддержки  игры  и включить их в обучение педагогов,  волонтеров и  всех специалистов, работающих с детьми
- Усилить поддержку игры в начальной школе для  повышения мотивации и эффективности обучения
В семейной и общественной жизни:
- Игра должна быть включена в жизнь семьи как интегрирующая часть социальной среды  и  как форма заботы взрослых о детях
- Любая инициатива, способствующая  позитивным отношениям между детьми и родителями, должна быть всячески поддержана государством
- Игра должна быть включена в систему мер по интеграции детей с особыми нуждами в общество
- Для детей должна быть создана безопасная  игровая среда, которая защищает их от любого рода насилия (сексуального, физического, похищений и пр.)
Для создания условий для детской игры необходимо:
- Обеспечить специальное место,  время и оборудование  для игры с участием квалифицированных специалистов;  создавать для всех желающих взрослых  программы поддержки игры, позволяющие детям  свободно и творчески играть и  получать  удовольствия от игры
- Обеспечить возможности игрового взаимодействия между детьми разных возрастов,  социальных  страт,  разных национальностей,  физических и интеллектуальных возможностей
- Способствовать сохранению и распространению традиционных фольклорных игр
- Остановить коммерческое использование детской игры, предотвратить выпуск и продажу игр и игрушек,  провоцирующих насилие, агрессию,   разрушительные действия
- Поддерживать включение спортивных коллективных игр, подвижных игр с правилами  на всех возрастных этапах развития
- Обеспечивать всех детей,  включая детей с  особыми нуждами,  адекватными игрушками, игровыми  материалами и другими условиями для игры через общественные акции и программы, такие как  дошкольные игровые группы, игротеки, игровые автобусы, площадки приключений и др.
Планирование  инфраструктуры населенных пунктов должно осуществляться с учётом потребностей детей. Нужды детей должны быть приоритетными  при  планировании пространства жизни людей
- Дети и молодежь могут участвовать в обсуждении и принятии решений,  связанных с их непосредственным окружением
- При планировании новых построек и  реконструкции имеющихся необходимо учитывать физические возможности и психологические особенности  детей разных возрастов.  Для этого важно:
* Распространять  имеющиеся знания о роли игры,  о методах её поддержки среди специалистов  и политических  деятелей.
* Выступать против постройки высотного жилья («точечных застроек») и  по возможности нивелировать неблагоприятное воздействие городской среды  на детей и семью.
* Создавать условия  для беспрепятственного передвижения детей в социальном пространстве, обеспечить  безопасный доступ к различным  сооружениям, паркам и площадкам.
* Сохранять соответствующее пространство для игры и отдыха согласно установленным законом требований.
После включения ООН данных дополнений в  Декларацию о  Правах Ребенка, которое состоялось 1 февраля 2013 года Право Ребенка на Игру признаётся приоритетным и отныне отражено в Соглашении по Правам Ребенка.
Александр

О раннем обучении и его влиянии на мозг

Оригинал взят у olgapisaryk в О раннем обучении
   "Логику "надо начать пораньше и тогда к 6 годам мы оторвёмся от конкурентов, а к 17-ти у нас будет гений" я сравниваю с логикой садовода, который  в условиях средней полосы России в феврале садит картошку в открытый грунт, с тем, чтобы к июню у него уже был невиданный урожай.  Всё хорошо в своё время, и в обучении "раньше" не значит - "лучше"...

Один из самых популярных на сегодняшний день способов исследования процессов головного мозга, это исследования с помощью фМРТ - функциональной магнитно-резонансной томографии. фМРТ позволяет определить активацию определённых областей головного мозга во время выполнения каких-то умственных задач. На сегодняшний день это один из самых активно развивающихся видов нейровизуализации.

Так выглядят фМРТ-сканеры:
МРТ-сканермрт-сканер2

с помощью которых получаются примерно такие изображения:

мрт-изображение

Когда нейрофизиологи с помощью МР томографии начали изучать области мозга, ответственные за интеллектуальную деятельность, они обнаружили удивительное: при выполнении одного и того же задания дети и взрослые задействовали разные области головного мозга. Некоторые зоны совпадали, но были и существенные различия. Например, Брэдли Шлэггер (Dr. Bradley Schlaggar), нейролог из университета Вашингтона в Ст.Луисе (Washington University, St.Louis)  обнаружил, что при выполнении простого вербального задания внутри МРТ-сканера и дети (9 лет) и взрослые (25 лет) задействовали около 40 кластеров серого вещества, но только половина этих кластеров была одинаковой.

Мозг взрослого человека обрабатывает абстрактную информацию отличным от мозга ребёнка образом, и то, насколько интеллектуально развитым будет выросший ребёнок, в большой степени зависит от того, насколько его мозг будет в состоянии с возрастом задействовать более эффективные нейронные цепи.

Collapse )
Александр

Не смешное. - "Спокойной ночи малыши" - или "Спи спокойно, дорогой товарищ..."

Из Форсайт-проекта "Детство - 2030":

Вопрос: "Кому и зачем нужно детство?"-
Ответ: "Бизнесу — как новая сфера инновационного потребления"

 Хочется хлопать и кричать - "АВТОРА!  АВТОРА!  "

Обращаю внимание , что публикация  является перепечаткой! Я не беру на себя ответственность за суждения и мнения, высказанные автором материала, по принципу "ИДИ И СМОТРИ, что написано".
  Например, не могу согласиться с тем, что советские мультики - все повально - добрые и хорошие, и что их идеалы являются несомненным примером для детей. Но подвергать цензуре и выборочному цитированию чужую публикацию не считаю возможным.
Я понимаю  отчасти эйфорическое отношение автора материала к "советским" мультфильмам - воспоминания детства играют всегда особую роль.
Перечитав некоторые книги, которые так нравились мне в детстве,  я поразился тому, как чисто и светло они воспринимались  - я просто смотрел мимо  той махровой идеологической пропаганды, которая была затолкана в них. Ребенок, я вычитывал то в книге то настоящее и волшебное о мире и людях, что просматривалось между ее черных прутьев... Настоящее и осталось, как воспоминание об этих книгах...
Так взрослый видя пред собой забор, поворачивает в сторону, а ребенок бежит к нему, чтобы посмотреть в щелку.
СМОТРИ ТАКЖЕ МОЙ КОММЕНТАРИЙ В КОНЦЕ - А.М.Ц.

----------------------------------------------------
Оригинал взят у vinovatyi в Не смешное о «Смешариках»
Интересно, многие ли родители обращают внимание на мультфильмы, которые смотрят их дети? Особенно, если эти мультфильмы показывают в передаче «Спокойной ночи малыши»?

Как то раз я решила посмотреть с дочкой эту любимую с детства передачу. В качестве мульт-вставки там показывали серию «Барбоскиных». И этот мультфильм поразил меня до глубины души. Впрочем, смотрите сами:
Что бросается в глаза в первую очередь? Название — «Вечные ценности» — в контексте сюжета ироничное и издевательское. И финал с отсутствующей моралью. Такие приемы подошли бы для взрослых, способных критически осмыслить увиденное. Но явно не для дошкольников, для которых предназначена «Спокойной ночи малыши». Дети в этом возрасте ещё не способны самостоятельно домыслить вывод и понимают показанное на экране буквально.Если всмотреться повнимательнее, то начинают проступать остальные детали. Отношения между братьями и сестрами (самыми близкими людьми) показаны как чисто потребительские «ты мне — я тебе», без взаимопомощи, сочувствия, понимания. Положительные герои отсутствуют вовсе, все персонажи гипертрофированы (если отличница, то зазнайка; если веселый мальчишка, то хулиган и двоечник; если умный ребенок, то «ботаник» и т.д. ). Основные интересы детей — потребление (новый телефон, одежда, игрушки, сладости). И этими смыслами пронизаны практически все серии сериала в той или иной степени.Collapse )
Александр

Откуда у Ёлочки корни растут?

Оригинал взят у sergeytsvetkov в Откуда у "Ёлочки" корни растут?
Однажды председателю Союза писателей Александру Фадееву доложили, что пришла какая-то старуха, просит ее принять, говорит, что она стихи пишет. Фадеев велел ее впустить. Войдя в кабинет, посетительница села, положила на колени котомку, которую держала в руках, и сказала:
— Жить тяжело, Александр Александрович, помогите как-нибудь.
Фадеев, не зная как быть, сказал:
— Вы действительно стихи пишете?
— Писала, печатали когда-то.
— Ну, хорошо, — сказал он, чтобы кончить это свидание, — прочтите мне что-нибудь из ваших стихотворений.

Она благодарно посмотрела на него и слабым голосом стала читать:

В лесу родилась ёлочка.
В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зеленая была…


— Так это вы написали? — воскликнул изумленный Фадеев. По его распоряжению, посетительницу немедленно оформили в Союз писателей и оказали ей всяческую помощь.



Collapse )
Александр

День, когда я перестала торопить своего ребенка

Оригинал взят у anna_psy в День, когда я перестала торопить своего ребенка…

С согласия автора, я перевела для вас еще одну прекрасную статью.

The Day I Stopped Saying “Hurry Up!”

День, когда я перестала говорить “Поторопись!” (скорее, быстрей, поторапливайся, бегом, поспеши – выберите то, что обычно говорите вы:))

Collapse )
Александр

Как техника влияет на развитие ребенка 3.Телевизор, компьютер, гаджеты

Как техника влияет на развитие ребенка 3
Я уже писал на эту тему, здесь (Как техника влияет на развитие ребенка) и здесь (Как техника влияет... 2). В первой статье я воспользовался, к сожалению не полным рисунком,  приведенном внизу

Вот здесь - перевод статьи этого же автора
Доктор медицинских наук - нейфрозиолог Мишель Демюрге, автор книги «ТВ-лоботомия,
научные факты о влиянии телевидения».



  (К сожалению - или к счастью.. Благодаря этому сразу не заплевали всего, а только частично -  сторонники "раннего развития" детей при помощи гаджетов, обвиняя в черном пиаре и зову назад в пещеры, кто-то упоминал о бреде, кто-то "ржал аки конь"- цитирую оригинальные отзывы наших дорогих МУЖЧИН..)

ТВ - Лоботомия.

По статистическим данным, современные дети и подростки всё продолжают бить рекорды по времени проведенному у экранов телевизоров (и это несмотря на распространение интернета и игр).
Доктор нейронаук француз Michel Desmurget опубликовал книгу-исследование о влиянии телевидения на человека (http://www.amazon.fr/dp/2315001455/ref=as_li_qf_sp_as..).
Главные его выводы не становятся неожиданностью, но в очередной раз заставляют ужаснуться катастрофическим масштабам влияния ТВ на детей. Оно распространяется на все аспекты детского формирования - обучаемость и любознательность, здоровье и социальная адаптация, общительность.
Особенно явно последствия проявляются, когда речь идет о детях дошкольного возраста и младенцах первых лет жизни (причем, чтобы воздействие на психику детей было существенно, им даже не обязательно смотреть ТВ, а достаточно просто регулярно находиться при включенном телевизоре).
В период формирования мозга, влияние ТВ и Медиа особенно разрушительно - задержка развития, проблемы с речью, нарушение механизмов внимания и концентрации, агрессивность, неспособность к самостоятельной игре и вообще самостоятельной деятельности, т.н. синдром дефицита внимания.
В своей книге Мишель ссылается на исследование немецких психиаторов Peter Winterstein и Robert J. Jungwirth. Это очень масштабный тест, который был проведен в Германии среди пошедших в школу детей. Детям было предложено нарисовать человека. Оказалось, что тысячи рисунков легко можно разделить на три группы. Те, кто знакомы с психологической диагностикой по рисункам, могут увидеть в этих результатах очень многое.
Первая группа - это рисунки детей, которые проводили перед телевизором меньше часа в день. Вторая группа - рисунки детей, которые смотрели ТВ больше трех часов в день. И третья группа - рисунки детей, у которых доступ к ТВ не контролировался и не ограничивался, в эту же группу попадали рисунки детей, которые в семье пережили какую-то трагедию или стресс (развод родителей и т.п.). По тому как редуцируется образ тела человека от первой к третьей группе рисунков, можно понять, что дети не обладают ощущением себя - образ "разваливается"...
Александр

О линиях и цвете. Рисование с маленькими детьми. Продолжение.

Рисование с маленькими детьми.О линиях и цвете.

(начало здесь)  Немного повторюсь, но дополняя
Б. Фломастеры цветные
. Материал, не подходящий  для восприятия цвета. Дающий остро-контрастную, жесткую и очень однородную по характеру линию, а цвет переживается в пятне. в плоскости.
Как правило, кричаще-яркие цвета бросаются в глаза, еще более притупляя чувство,ослепляя. как электросварка. И то, и другое – и ядовитость оттенков, и жесткий контраст, острота линий не соответствует конституции маленького ребенка, и мешают прочувствовать цвет.

 При желании все же окрасить плоскость фломастером в один цвет приходится долго штриховать  тонкой линией, начинается шир-шир, «побыстрей». Это рождает нервозно-хаотические «клубки» линий, так и не покрывающие цветом плоскость. Вы пробовали покрасить шариковой ручкой целый лист бумаги? Тяжкое занятие. То же испытывает и ребенок - мучение, старание не приводящее к результату. Цвет не удается толком пережить, он только «обозначается» - «как бы цвет: вот здесь должен быть как бы красный, вот линии, которые красные, будем считать, что это везде красный». Как бы цвет, как бы рисуем, как бы похоже... Подмена восприятия ложным представлением о  нем, УСЛОВНОСТЬ жизни уже здесь. «Как бы цвет, как бы нарисован,-  "типа цвет, типа рисуем, типа готово, типа живем"…
Еще одно. - Резкий очерк линии фломастера бескомпромиссно требует СРАЗУ ЖЕ чрезвычайной точности и контроля движений,- как при работе ножом или скальпелем. Малейшая ошибка оставляет четкий след, поправить или уточнить который почти невозможно. - При этом неизбежно разовьется или страх - "вдруг не получится?" - либо наоборот, наплевательское отношение - "а, все равно не получится как надо - так и так сойдет! Тяп-ляп- раз-раз- готово! А кому не нравится - тот сам дурак!"

  Кроме того, фломастер почти не реагирует на силу нажатия изменением толщины линии. Это приводит к характерному "чирканию" линиями и "клешневому", (как клешней) жестко-судорожному захвату фломастера всей кистью руки, а не кончиками пальцев. Тонкая моторика сменяется однообразным, напряженным, судорожным усилием. Что прямо-таки калечит еще находящуюся в процессе роста кисть, также блокируя формирование тонкой моторики руки - а, значит, и мозга. (Еще в советское время было признано, что "тонкая моторика развивает процессы мышления, помогая форимированию нервной системы и мозга", если кто не слышал. Потому о роли тонкой моторики в формировании нервной системы написано достаточно).
Попробуйте писать шариковой ручкой на тонком листе бумаги, положив его на камень. Отсутствие мягкой отдачи от поверхности заставит вас все сильнее сжимать ручку. Вы сразу же начнете искать, что подложить под лист. Примерно так и устроен механизм зажима руки при рисовании фломастером.
Я часто сравниваю фломастер со скальпелем или лазерным резаком, который дали ребенку.

В. Набор 8-12 сухих акварельных красок в коробочке, в комплекте с тонкой мягкой кисточкой, простым карандашом, ластиком и альбомом для рисования.
-Это самые главные пыточные инструменты "урока рисования", способные полностью отбить охоту к этому занятию, показав тебе полную твою неспособность создать что-то настоящее, красивое и захватывающее, а , значит, полную твою бездарность.

"ТЫ И ЕСТЬ МАЛЕНЬКИЙ ИДИОТ, и ты еще не убедился в этом? Ты  НЕ УМЕЕШЬ рисовать!
(А есть ведь – ХУДОЖНИКИ!  ТВОРЦЫ И ТАЛАНТЫ. Вот, на стене прекрасные репродукции! Мы украсили для тебя ими кабинет! Вот Рафаэль! Вот Леонардо! Ты так сможешь?! На колени перед гениями!!!  А вот там?  Наши корифеи! - Глазунов! Шилов! Церетели!- ЧТО - о ты про него сказал? - Ты вообще ничего не можешь, и знаешь что это так! А критиковать лезешь... Ничего святого нет…) Это схема разделения общества на иерархии при помощи вручения в детстве детям непригодных –  слишком взрослых или  просто дрянных - инструментов.
  Вы  видели хоть одного серьезного мастера, который работал бы таким набором красок и карандашей, который предлагается в школе и в садике? Альбомчик с кисточкой-мышиным хвостом и красочками в пласмассовой коробочке... Только в концлагере, наверное... Это - набор для суперпрофессионала, который умеет играть на балалайке, стоя на голове. А для учебы он непригоден.да еще и инструкции к нему ложные дают.
сухой лист в альбоме сразу же коробится при нанесении краски, создает неприятное ощущение. Бумага в альбомах низкого качества, и при попытке что-то поправить быстро размокает. Раскисает до дыр, или задирается верхний слой. Если предварительно рисовали карандашом, и еще СТИРАЛИ - то совсем худо... Готовый рисунок приклеивается к другому листу, и его потом можно только выкинуть.

- тонкая МЯГКАЯ кисточка не позволяет хорошо ощутить пружинящее сопротивление бумаги, основу поверхности: вы как будто по воздуху скользите над бумагой. При нажиме - кисточка быстро размахряется, и дети водят в результате по по бумаге железкой.
 - время от времени бывает нужно накладывать большие плоскости однородного цвета- Небо, вода...(Они-то и есть самые красивые... Так хочется ярко, сочно это сделать! Пылание заката, голубизну небес... Переливы зелени луга...
Тут совсем беда: На мягкую кисточку из жестких красочных "таблеток" цвет  - то никак не наберешь, то, наоборот, когда краски в "таблетках" размокнут - куском попадает. И наложить его более-менее равномерно, или с красивым переходом  никак не удается.
А тут еще лист - то слишком сухой, -  и при мазке кисти остаются жесткие края; или  неровно намочен, и краска ложится неравномерно, пятнами. А если перемочишь - все расплывается на соседние, уже нарисованные части рисунка.
Грязь, гадость...
     Не нравится мне рисовать! Нет у меня способностей!


МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ ПОЛУЧАЮТ ДЕТИ, НЕ ПРИГОДНЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ:
ЭТО –ОЧЕНЬ ПЛОХИЕ  ДЛЯ ДЕТЕЙ МАТЕРИАЛЫ, ЭРЗАЦЫ,

да еще и не просто подмена детских материалов, а эрзацы материалов, предназначенных для специалистов, прошедших профессиональную школу.
Они жестки, сухи, сковывают внимание и движение, листы обычно малы по размерам, требуют мелкоты и предельной ловкости рук, краски (гуашь, или сухая, в кюветах акварель) подразумевают чрезвычайно сложную технику обращения, требуют предельной аккуратности, точности и концентрации, не допускают поправок.
Они требуют при использовании знания неочевидных и сложных мастерских приемов и техник работы, специальной подготовки.
Если вы пришли учиться играть на пианино, и вам дают для знакомства ящик с нарисованными клавишами, в котором запечатан внутри Стенвей? Вы колотите по ящику, и что-то там красиво погромыхивает внутри…Именно так.

Вместо этого мучения надо начинать с другого (смотри ролики в предыдущем посте )

Только сначала вам нужно сделать все самим, не один раз, и  и научиться
САМИМ ПОЛУЧАТЬ ОТ ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ С КРАСКАМИ УДОВОЛЬСТВИЕ
.

А не заставлять его получать детей, что часто бывает - на, милый насладись новой методикой!
Ибо «НЕЛЬЗЯ ДАТЬ ТОГО, ЧЕГО У ТЕБЯ НЕТ».

Для начала нужно общение с одним цветом, жидкой краской  по мокрому листу (по началу даже исключительно ТОЛЬКО ОДНИМ цветом)-  Это не бесцельная «творческая» мазня «абстракций», как может показаться со стороны. Хотя в иных студиях, подглядев, как это делают с детьми в вальдорфских садах и школах, стали имитировать такие занятия, превратив их в полную бессмыслицу и смысловую противоположность. Для того, чтобы в этом был смысл, его должен понимать педагог – не просто давать материалы. А ЗНАТЬ, зачем он их дает, нести в себе понимание, настрой, радость от процесса общения с цветом – ИМЕТЬ ЕЕ В СЕБЕ. Остается вопрос - а если ребенок уже ПРИВЫК к БОЛЬШОМУ (и грязному)НАБОРУ красок? К гуаши? Что делать, как познакомить его с цветом? Есть возможность...
Здесь можно посмотреть, как готовится материал для занятий с КРАСКАМИ


(начало здесь) Продолжение последует